vse.la - Педагогика

Чтобы стул не шумел при передвижении и не драл полы

Кіт 1 — Fri, 03 Feb 2023 18:11:54 +0000

Шум от стула при движении крайне раздражающий, неприятный. Если вы хотите двигать стул без лишнего шума, воспользуйтесь следующим советом.

Наклейте что-нибудь мягкое на ножки стула

Возьмите стул, который вы хотите сделать бесшумным
Возьмите вату и скотч
Переверните стул вверх ногами, например, можно положить его на другой стул
Возьмите вату, отщипите небольшой кружок, чтобы приложить к ножке стула
Приложите вату к ножке (к той стороне, которая стоит на полу)
Отрежьте небольшую тонкую полоску скотча и заклейте с одной половины ножки стула поверх ваты (так, чтобы скотч покрыл половину кружка ваты, но также чтобы скотч лёг на боковую сторону ножки, чтобы приклеиться к ней)
Отрежьте другую тонкую полоску скотча и заклейте с другой половины. В целом, скотч может и не покрывать весь кружок ваты, но может и покрывать.
Приклейте таким образом вату ко всем ножкам
Поставьте стул на пол и двиньте его. Он не должен шуметь

Вместо ваты можно использовать плотный толстый скотч или обклеить тканью, или даже сшить "носки" для стула, может быть, такие подпятники для мебели можно найти в магазинах.

Рубрика:

Педагогика

Теги:

поделки

стул

тишина

бесшумный стул

Язык:

Русский

Острый ум от Дороти Бранд

blogrepo — Fri, 12 Aug 2016 21:02:16 +0000

В 1936 году американская писательница Дороти Бранд в своей книге «Wake Up and Live» («Пробудись и живи») предложила несколько забавных упражнений для мозга, которые помогут сделать ваш ум более острым и гибким.
Эти упражнения предназначены для того, чтобы вытащить вас из вашей привычной среды, показать другую перспективу (даже другую реальность, если хотите) и создать ситуации, в которых потребуется изобретательность и творческое решение.

Итак, вот и сами упражнения

1. Проведите 1 час в день ничего не говоря, только отвечая на прямые вопросы, в своем обычном окружении, не создавая впечатления, что вы обижены или не в настроении. Ведите себя обычно, насколько это возможно. Не делайте никаких замечаний и не поддавайтесь на попытки выудить из вас информацию.

2. На 30 минут в день задумайтесь об одном-единственном предмете, не отвлекаясь больше ни на что. Можете начать с пяти минут.

3. 15 минут в день ведите общение, не употребляя слов «я, мне, мое».

4. Остановитесь на пороге любого переполненного людьми помещения и вдумчиво оцените его размеры.

5. Позвольте, чтобы ваш новый знакомый говорил только о себе, не позволяя ему осознать это.

6. Попробуйте говорить исключительно о себе, не хвастаясь, не жалуясь и не заставляя собеседников скучать.

7. Составьте строгий план на два часа в день и четко следуйте этому плану.

8. Поставьте себе 12 необычных задач, например: пройти 7 километров от дома без использования каких-либо специальных средств; идти 3 часов без еды; позавтракать в самом неожиданном и неподходящем месте, которое вы сможете найти; ничего не говорить целый день, кроме ответов на вопросы; не спать всю ночь и работать.

9. В течение дня говорить «да» на все вопросы и предложения (в рамках разумного).

Эти упражнения могут показаться дурацкими и бесполезными, но на самом деле они могут внести в вашу жизнь много нового и заставить узнать себя лучше.

Рубрика:

Педагогика

Теги:

когнитивная психология

психолог

Comment analyser un poème

blogrepo — Fri, 22 Jul 2016 18:35:39 +0000

Avant toute analyse, on lira plusieurs fois (et si possible à haute voix) le poème à étudier - le
rythme, les sonorités, la musicalité de la langue faisant, ici plus que dans tout autre texte,
partie intégrante du sens. De plus, on sera particulièrement attentif à la disposition du texte
sur la page.
Quelle impression générale (subjective) vous suggère la lecture de ce poème? Qu'est-ce qui
vous émeut, vous frappe, vous touche?
Le contexte (Vous répondez seulement si on vous fournit ces informations)
a) Quand/où le poème a-t-il été publié?
b) Quelle place occupe-t-il dans le recueil?
c) Est-ce un poème connu?
Auteur et destinataire
a) Qui parle ou raconte? Quels sont les indices, dans le poème, qui nous permettent de le dire
(un « je » ?).
b) Ce poème traduit-il l’émotivité, les sentiments de l’auteur? Sur quoi vous appuyez-vous pour
l’affirmer? Quel ton adopte-t-il (neutre, satirique, mélancolique…)?
c) Le poème s'adresse-t-il à quelqu'un de précis? Ce destinataire apparaît-il dans le texte?
Personnages et objets
a) Qui sont les personnages (autres que le « je » de l’auteur) ? Relevez tous les traits qui
servent à les caractériser (ce qu’on dit sur eux).
b) Le poème met-il en scène des objets? Comment sont-ils décrits? Que représentent-ils?
Jouent-ils un rôle important dans le poème?
Temps
a) Le poème évoque-t-il une époque déterminée? Un moment précis de la journée, de l'année, de
la vie d'un personnage, etc.?
b) Y trouve-t-on représentés différents niveaux temporels (présent, passé, futur)? (Observez
le temps des verbes.) Y a-t-il des sentiments associés à chacun de ces niveaux temporels?
Espace et nature
a) Évoque-t-il un ou des lieux déterminés? S'agit-il d'un lieu réel ou imaginaire? Relevez les
éléments permettant de caractériser le ou les lieux. Quel rôle lui attribue-t-on? Simple
décor?
b) La nature est-elle évoquée dans ce poème? Quel rôle lui attribue-t-on? Simple décor?
Miroir? Symbole ? Les quatre éléments (eau, terre, feu, air) sont-ils présents? Quelle est
leur fonction ou leur valeur symbolique dans le texte?
Perceptions sensorielles
Quels éléments du poème rendent compte de la réalité à travers les cinq sens : vue (couleur,
ombre et lumière) ; odorat (odeur, parfum); ouïe (son, musique, bruit); toucher (douceur,
rugosité); goût (saveurs)?
Composition
De combien de parties se compose ce poème? (Dites de quel vers à quel vers et donnez un nom à
chacune des parties.)
Syntaxe
De combien de phrases le poème se compose-t-il? Courtes, longues? Affirmatives, interrogatives
ou exclamatives? Simples ou complexes?
Style
a) Repérez les figures de style significatives.
b) Relevez le ou les champs lexicaux les plus significatifs.
Thèmes (ce dont parle le poème)
a) Repérez le ou les thèmes principaux contenus dans le poème et leur éventuel lien.
b) Repérez-vous des effets de contraste entre des thèmes opposés? Ex.: jour / nuit;
chaud / froid; lumière / obscurité; animé / inanimé; esprit / corps, etc.
Message (ce que le poème dit sur le thème)
Déterminez le sujet central du poème. « L’auteur veut nous dire que… »
Forme et structure
a) De quel genre de poème s'agit-il (poème en prose ou en vers, poème à forme fixe)?
b) Est-ce que la métrique (décompte des syllabes) ou la musicalité (rimes, assonances,
allitérations...) sont significatives?
c) Le poème contient-il des parties clairement distinguées par la typographie : strophes ou
paragraphes (dans le cas du poème en prose)? Combien et de quelle longueur? Voyez-vous un
lien entre ce découpage et le contenu du poème?
d) Trouve-t-on des enjambements (rejets ou contre-rejets) significatifs?
Courant
Ce poème appartient à quel courant littéraire? Qu’est-ce qui vous permet de l’affirmer?
Synthèse
L’ensemble des réponses devrait vous permettre de réaliser une dissertation.

Рубрика:

Язык:

Любимые стихи, часть шестая "Стихи о мудрости и философии"

Эскандера — Thu, 16 Oct 2014 19:38:18 +0000

Вильям Шекспир (1564-1616)

Любовь - блеск солнечный, дождю идущий вслед,
А похоть - мрак грозы вослед за блеском света;
Любовь всегда свежа, как яркий вешний цвет,
А похоти зима приходит раньше лета;
В любви нет жадности, - в обжорстве похоть мрет;
В любви - все истина, а похоть вечно лжет.
Источник: https://tetatet-club.ru/Aphorism298_vilyam_shekspir.htm

В этом мире неверном не будь дураком:
Полагаться не вздумай на тех, кто кругом
Трезвым оком взгляни на ближайшего друга —
Друг, возможно, окажется злейшим врагом. (Омар Хайям)
С сайтаhttps://www.inpearls.ru/

с сайта https://www.stihi.ru/2013/02/06/10708

Не завидуй тому, кто силен и богат.
За рассветом всегда наступает закат.
С этой жизнью короткою, равною вздоху,
Обращайся как с данной тебе напрокат.
***
Чем за общее счастье без толку страдать
Лучше счастье кому-нибудь близкому дать.
Лучше друга к себе привязать добротою,
Чем от пут человечество освобождать. (Омар Хайям)

с сайта https://en.loveplanet.ru/a-ljpost/login-olg7109/rub-21/page-95/

Когда я вас впервые увидал,
Багровый шар вставал на горизонте,
Был берег пуст, и вы смотрели вдаль,
Блестели ваши волосы на солнце.

И что-то вдруг во мне оборвалось,
И стало время надо мной не властно...
"Остановись, мгновенье, ты прекрасно!" -
Я в этот час невольно произнес.

Летят года, а я себя ловлю
На том, что весь в плену воспоминаний,
Когда вы мне сказали "я люблю", -
Прошла гроза, и зацвели каштаны.

Весь мир тонул в безбрежье ваших глаз,
А вы смотрели горячо и ясно.
"Остановись, мгновенье, ты прекрасно!" -
Я повторил, как будто в первый раз.

Моя любовь, ты, словно снег, чиста,
И ты навек осталась молодою.
Пускай твоя земная красота
Горит во мне негаснущей звездою.

А жизнь летит, летит на парусах,
Но в праздник помню я и в день ненастный:
"Остановись, мгновенье, ты прекрасно!"
Вся мудрость жизни - в четырех словах...

с сайта ©https://www.pozdravik.ru/malchiku

Не жди, что в жизни будет каждый год
И каждый день в отрадой и наградой.
Несчастьем может оказаться радость.
Закатом обернется вдруг восход
Но как бы жизнь за горло ни брала,
Ты стойким будь перед бедою черной.
И голову не вешай обреченно,
Как ни были б горьки твои дела.
И, наконец, последний мой совет:
Ты не один на свете проживаешь,
Не делай для других людей вовек
Того, чего себе ты не желаешь.

с сайта https://www.stihi.ru/diary/voda8wfrl/2010-09-06

Мужчина, будь мужчиной...

Мужчина, будь мужчиной!
Ты прав – так будь готов,
Отстаивая правду,
Пролить за это кровь!
И лучше сотню раз ты
От жизни откажись,
Чем от себя! В бесчестье
К чему такая жизнь!

Мужчина, будь мужчиной,
А куклой – никогда,
Которую швыряет
Судьба туда-сюда!
Отважных не пугает
Судьбы собачий лай, -
Так, значит, не сдавайся,
Навстречу ей шагай!

Мужчина, будь мужчиной!
Не любит слов герой.
Дела красноречивей
Бывают слов, порой.
Круши, ломай и смело
Гони врагов своих,
А сделав своё дело,
Исчезни, словно вихрь!

Мужчина, будь мужчиной!
Ведь не мужчина тот,
Кто за богатства мира
Свободу отдаёт!
Презренны – кто за блага
Мирские продались!
“С котомкой, но на воле!” –
Пусть будет твой девиз.

Мужчина, будь мужчиной!
Отважен будь в борьбе.
И ни судьба, ни люди
Не повредят тебе!
Будь словно дуб, который,
Попав под ураган,
Хоть выворочен с корнем,
Но не согнул свой стан!

с сайта https://anekdotikov.net/tosty/4342/

Горе ли тучей сгустилось,
Счастье ль предали огню,
Чтобы вчера ни случилось, -
Радуйся новому дню!
Не огорчайся ошибкам -
Это ушедшего тень,
Встреть же веселой улыбкой,
Доброй надеждою день.

Рубрика:

Язык:

План-конспект урока ИЗО. Иллюстрирование к сказкам К. И. Чуковского в графической технике.

Анатолий Власов — Mon, 01 Sep 2014 19:54:27 +0000

Автор Ильина Инна. САМАРА 2013.

Тема урока: Иллюстрации к сказкам К. И. Чуковского.

Тип урока: Повторение пройденного материала.

Варианты типов урока: Повторение пройденного материала, урок беседа.

Цель урока: Усовершенствовать навык умения выражать свои мысли по поводу литературного произведения используя для этого графические образы. Закрепить умение работать штрихом, линией, пятном в графической технике.

Задачи урока:

Познавательные (знания):
Обучающие (умения и навыки): формировать умение и навык работы в черно-белой графике;

формировать навык создания образов на бумаге на основе литературного произведения.

Развивающие: развитие творческих способностей.
Воспитывать: творческое отношение к различным способам творческой работы.

Методы, использованные на уроке:

Объяснительно-иллюстративный: иллюстрации к сказкам К. И. Чуковского различных художников;
Исследовательский метод: поиск композиции, характера персонажей и

Оборудование урока:

Для учителя:

Визуальный ряд: презентация включающая в себя иллюстрации к сказкам К. И. Чуковского известных художников.

Распечатки иллюстраций на доске.

Для учащихся: Ватманские листы форматом А3, простые карандаши, стёрки, рапидографы или тонкие маркеры или гелевые ручки.

Организация занятия:

Время начала и окончания урока: 120мин
Организация рабочего места 5 мин.
Время на сообщение темы урока и объяснение нового материла 20 мин
Время на выполнение практического задания учащимися: 70 мин
Подведение итогов, просмотр: 10 мин

6. Уборка рабочего места: 5мин

Вопросы обобщенного характера.

Кто знает, что такое иллюстрация?

Для чего нужна иллюстрация?

Может ли иллюстрация существовать сама по себе без книги?

Зависит ли то что изображено на иллюстрации от текста в книге?

Искусствоведческий рассказ учителя. (сопровождается показом презентации)

- Здравствуйте ребята. Сегодня мы с вами продолжим разговор об иллюстрации. Мы с вами уже говорили на прощлом занятии о том когда возникла иллюстрация. Кто помнит, когда это произошло?

- (ответ) Предположительно это произошло ещё в древнем Египте! У них заклинания и гимны сопровождались иллюстрациями.

- Кто помнит, что произошло потом?

- (ответ) С изобретением книгопечатания иллюстрация стала развиваться очень быстро.

- Правильно! А какого цвета были эти иллюстрации?

- (ответ) Они были чёрно белые, так же как и остальной текст. Потому что доски на которых был выгравирован текст смазывались чёрной краской.

- Затем большую популярность в книгах 18 века получила виньетка (от французского vignette) графическое изображение завершённое композиционно, небольшое по объёму, сюжетно-тематического или предметного характера (нередко с символическим значением). Обычно такие иллюстрации располагались на титульных листах книги, её первых и последних страницах. А кто помнит, что было потом?

- (ответ) В XIX веке изобрели фотографии и иллюстрации стали делать с помощью фотомеханических процессов. Еще трехцветная печать и иллюстрации стали цветными.

- Правильно! Молодцы! Для кого в первую очередь создавалась иллюстрация?

- (ответ) Иллюстрация создавалась для детей которые еще не умеют читать.

- А для чего?

- (ответ) Для того, что бы ребенок смог понять, о чем написано в этой книге.

- Почему иллюстрация должна быть качественная?

- (ответ) Потому, что если иллюстрация будет плохая, ребенок не поймет о чем написано в книге.

- Какие книги с иллюстрациями есть у вас дома?

- (дети перечисляют книги и кто-то называет книгу К. И. Чуковского)

- Какая хорошая книга, у меня в детстве тоже была такая! Какое совпадение, ведь сегодня мы с вами будем иллюстрировать эти чудесные произведения замечательного писателя Корнея Ивановича Чуковского.

Какие произведения этого писателя вы знаете?

- (Ребята перечисляют произведения, затем в презентации учитель показывает слайды с иллюстрациями разных художников)

- (Учитель рассказывает) Однажды Чуковский бродил с художником Добужинским по Летроградской стороне.

Гуляя они вышли на Бармалееву улицу.

- Почему у этой улицы такое название? - спросил Чуковский – Что это был за Бармалей? Генерал? Вельможа? Придворный лекарь?

- Нет – уверенно сказал Добужинский, - это был разбойник. Знаменитый пират. Вот напиши кА о нём сказку! Он был вот такой. В треуголке, с такими усищами.

И вынув из кармана альбомчик, Добужинский нарисовал Бармалея.

Вернувшись домой, Корней Иванович сочинил сказку об этом разбойнике, а Добужинский украсил её прелестными своими рисунками.

Вот один из первоначальных рисунков Добужинского, Сделанный ещё до того как написана сказка.

Вот так иногда бывает, что иллюстрация появляется раньше, чем сама сказка.

Но конечно же это исключение, а обычно художник работает с уже написанным произведением. Вот несколько иллюстраций к сказкам Чуковского.

- (затем идёт слайд с примерами композиционного построения) Давайте ещё раз с вами вспомним как строить композицию.

Вы уже знаете правила построения композиции. Кто из вас хочет их назвать?

- (ответ) Основные линии стягиваются к центру.

- (ответ) Нельзя разделять композицию пополам каким-то предметом или персонажем.

- (ответ) нельзя хаотично размещать предметы на листе бумаги

- (ответ) композиционное пятно состоит из нескольких планов.

- Сегодня я вам подскажу еще одно правило:

Можно построить свою композицию на контрастах: большого с маленьким, высокого с низким, толстого с тонким.

Пятно - светлого с темным.

А так же не забывайте и о характерах персонажей, они тоже могут быть контрастными. Вот отважный Комар т трусливые гости в «Мухе Цокотухе», А вот злой Бармалей и Добрый Доктор Айболит.

В композиции важно всё – масса предметов, их зрительный «вес», размещение их на плоскости, выразительность силуэтов, ритмическое чередование линий и пятен, распределение светотени, позы и жесты героев. (обратите внимание, все персонажи сказок Чуковского в движении, каждый и все они вместе куда-то стремятся, несутся, бегут, скачут)

Сейчас вы будете работать в графике и я хочу узнать какие вы помните штрихи.

- (дети перечисляют какие виды штрихов они знают)

- (Затем учитель показывает слайды с линейным рисунком, контурными линиями, параллельными линиями, перекрёстной штриховкой, точечной штриховкой, с каракулеобразными линиями, с волнистыми линиями и соприкасающимися линиями)

Прием выявления композиционных особенностей иллюстрации и поиск вариантов решения образа.

Сначала вы должны выбрать какое произведение Корнея Ивановича Чуковского вам хочется проиллюстрировать, затем мы выберем тот момент который вам понравился. Мысленно представьте себе, что ваш герой будет делать. Затем постарайтесь расположить его на листе по правилам композиции которые вы уже знаете. Нарисуйте окружающий мир вашего героя.

Прием сравнения в рисунке.

В сказка К. И. Чуковского очень много животных, можно взять энциклопедию про животных и опираясь на их настоящие пропорции рисовать своих сказочных персонажей.

А что бы изобразить позу или переживание персонажа, представьте себе, что вы тоже приняли эту же позу и посмотрите как вы двигаетесь, когда вы сами это почувствуете вам легче будет это изобразить. С переживаниями тоже так же: представьте себе, что вы испытываете те же эмоции, что и ваш персонаж. Когда хорошенько представите это посмотритесь в зеркало и обратите внимание на то, что сразу бросается в глаза.

Рассказ-образец, раскрывающий эмоционально-личностное отношение педагога к картине

Однажды Чуковский бродил с художником Добужинским по Летроградской стороне.

Гуляя они вышли на Бармалееву улицу.

И вынув из кармана альбомчик, Добужинский нарисовал Бармалея.

Вот так иногда бывает, что иллюстрация появляется раньше, чем сама сказка.

Вопросы конкретного характера, направленные на формирование эмоционально-личностного отношения к картине.

Нравятся ли вам рисовать иллюстрации?

Нравиться ли вам, то что иллюстрация тесно связанна с текстом?

Нравиться ли вам работать в графике?

К каким ещё произведениям вы бы хотели нарисовать иллюстрации?

Постановка детьми вопросов о просмотренном произведении.

Почему на иллюстрации нельзя изобразить события которые не происходили с персонажем в книге?

Ответ: Потому, что тогда читатели подумают, что такое событие было в книге.

Почему

Ответ:

Почему

Ответ:

Активность детей на уроке

Эмоциональная: хорошее настроение, участие в разговорах.

Речевая: ответы на вопросы, диалоги.

Умственная: самостоятельный выбор сюжета понравившейся сказки. Поиск композиционного решения, поиск характера персонажей и взаимодействия между ними.

Двигательная: разрешается подойти к доске с распчатками иллюстраций, что бы посмотреть как одеты персонажи или какого стиля предметы их окружают, разрешается подойти к полке с книгами, что бы взять энциклопедию с животными, так же разрешается подойти к зеркалу, изобразить и посмотреть как мог персонаж нахмуриться или улыбнуться, или испугаться.

Опрос учащихся

Тема опроса: Что такое иллюстрация? Метод опроса: Беседа.

Вопросы:

Нравится ли вам иллюстрации в графике?

Как подчеркнуть то что персонаж очень большой?

Как нарисовать персонажа, что бы было видно, что он болен?

Как вам кажется, быстро ли художник иллюстратор рисует иллюстрации к книге?

Как вы думаете, перед тем как начать рисовать иллюстрации, нужно ли сначала прочитать книгу?

Практическое задание

Нарисовать иллюстрацию к понравившейся сказке К. И. Чуковского, в графической черно-белой технике.

Уровень задания

1. Учебное - освоить технику работы рапидографом или тонким маркером, или гелевой ручкой.

2. Учебно-творческое - научиться работать в жанре иллюстрации не отходя от главной темы произведения,

3. Творческое - разрешается выбрать произведение,

Критерии оценки работ учащихся

1. Работа отличная: удачная композиция, преданны характеры персонажей и происходящего действия, работ аккуратная, нет отхода от сюжета произведения, разрешается небольшой отход от требований

2. Работа хорошая: признаки те же, но есть нарушение в композиции, неаккуратность

3. Работа плохая: неаккуратно выполненная, персонажи неузнаваемы,без выражения каких либо эмоций и движения, происходящий момент не узнаваем в произведении.

Перспективы дальнейшего развития темы урока, теоретического, практического задания:

1. На последующих уроках — (закончить данную иллюстрацию на следующем уроке) при выполнении иллюстраций и графических изображений.

2. На внеклассных занятиях - поход на выставки и библиотеки

3. Самостоятельно учащимися – при выполнении различных домашних заданий по графике и по композиции.

Приёмы, направленные на развитие творческой активности учащихся:

Беседа, презентация включающая в себя изображения иллюстраций к произведениям К. И. Чуковского различных известных художников.

Рубрика:

О поэзии

Педагогика

Теги:

урок сказки Чуковского

Язык:

Русский

Психолого-физиологические особенности использования средств ИКТ в образовании.

Анатолий Власов — Mon, 01 Sep 2014 19:02:56 +0000

Презентация по ссылке

Физиологические основы восприятия

Сложные нервные процессы в коре головного мозга, лежащие в основе восприятия, характеризуются тем, что они вызываются комплексными раздражителями, действующими одновременно на разные рецепторы, состоят в одновременной и согласованной деятельности нескольких анализаторов и протекают при большом участии ассоциативных отделов коры и центров речи.

Например, при восприятии яблока мы одновременно ощущаем: зрением - цвет яблока, кожей - его температуру и свойства поверхности, обонянием - его запах, вкусовыми рецепторами - вкус и т.д.

Эти возбуждения в рецепторах дают, по словам И.Павлова, «первое основание анализу», но еще недостаточное для полного осуществления восприятия. Для последнего необходимо, чтобы возникшие в рецепторах возбуждения были переданы в кору больших полушарий головного мозга, где и образуются сложные аналитико-синтетические нервные связи, являющиеся физиологической основой восприятия.

Возбуждения, возникающие под воздействием комплексного раздражителя в нескольких различных рецепторах, передаются в мозговые концы анализаторов одновременно или в ближайшей последовательности. Корковые отделы различных анализаторов взаимно проникают друг в друга, что, несомненно, облегчает образование связей между ними при восприятии сложных предметов и явлений. Одновременное возбуждение этих корковых отделов приводит к образованию временных нервных связей между ними, к сложным интегративным нервным процессам, в состав которых входит не только непосредственное возбуждение от комплексных раздражений, но и ожившие следы прежних нервных связей.

Восприятие является отражением цельного объекта, поскольку отдельные части реально существующего предмета всегда связаны друг с другом в каком-то определенном отношении.Это дает возможность воспринимать саму структуру объекта, абстрагируясь от качеств самих раздражителей. Например, какую-либо мелодию мы воспринимаем независимо от того, сыграна ли она на высоком или низком регистре, на рояле или скрипке или пропета голосом. Мы видим одну и ту же картину, абстрагируясь от того, написана ли она красками, представлена ли в гравюре или дана нам просто в виде фотографического снимка.

Важнейшую роль в нервных процессах, составляющих физиологическую основу восприятия, играет вторая сигнальная система, органически связанная с первосигнальными возбуждениями, но имеющая ведущее, направляющее значение. Так, при взгляде на рисунок

совмещающий в себе два различных изображения, мы будем воспринимать то из них, которое нашло соответствующее отражение в слове, в названии предмета. При этом слово (вторая сигнальная система) организует непосредственные наглядные образы (первая сигнальная система). Когда мы сознаем (а это не возможно без слов), что видим «вазу», в системе первосигнальных раздражителей первенствующее значение приобретают белые места рисунка и контур их воспринимается как очертания вазы. Когда же нам говорят, что здесь изображены «два профиля, обращенные друг к другу», система первосигнальных раздражений перестраивается, в ней на первый план выступают черные места рисунка, контуры которых воспринимаются как очертания лиц, а отдельные части контуров приобретают значение лба, губ, подбородка.

Психологические аспекты информатизации образовательной системы

Еще Норбертом Винером было сформулировано положение о том, что технические средства, используемые культурой данного общества, оказывают определенное влияние на преобладающие способы мышления. Информационные технологии не только меняют само существо связанной с ними деятельности, но и оказывают как прямое, так и косвенное воздействие на личность человека, что впоследствии может проявляться также и в тех, видах деятельности, которые напрямую никак не связаны с их применением. Все это объясняется тем, что наше мировосприятие в основном обусловлено и ограничено теми средствами, которые мы используем в разных видах своей деятельности. В ходе обучения на основе ИТО человек с помощью новых средств осваивает новые категории, дающие новые представления о картине мира, что впоследствии, безусловно, будет сказываться в других, не только учебных сферах его деятельности.

Особенности воздействия ИТО на психику обучаемого. Существуют различные ситуации, обусловливающие воздействие ИТО на психику обучаемого. Это, конечно, и непосредственное взаимодействие с той или иной информационной технологией в рамках учебно-познавательной деятельности. Далее, не стоит забывать о широком распространении компьютерных игр и специальных аттракционов, основанных на технологии виртуальной реальности. Даже те, кто никак впрямую не соприкасается с компьютерами, являются их косвенными пользователями, смотря анимационные фильмы, пользуясь кредитными карточками и т.д. Ну и, наконец, сами педагоги и обучаемые, активно взаимодействующие с информационными технологиями, распространяют их влияние все дальше и дальше.

Применяя ИТО в образовательном процессе, педагог должен учитывать следующие основные особенности.

Во-первых, те новообразования, которые возникают под влиянием ИТО, переносятся в условия традиционного общения. Исследования психологов показали, что значительно усиливаются требования к точности формулировок, логичности и последовательности изложения, повышается значение рефлексии, однако при этом же снижается роль эмоциональных средств общения.

Во-вторых, наблюдается и обратный процесс: особенности традиционной деятельности становятся присущи и компьютеризованной.

В работе как со школьниками младших классов, так и со студентами педагогам приходится очень часто наблюдать элементы «очеловечивания» программ и самих компьютеров, когда пользователь (начинающий или высококвалифицированный) восполняет поле своей деятельности отсутствующими, но, по всей видимости, просто необходимыми элементами. Опытному педагогу или психологу иногда достаточно просто посмотреть на то, как оформлен «Рабочий стол» на экране компьютера, чтобы многое понять о человеке.

Подобные противоположно направленные воздействия и формируют сложную и противоречивую структуру различных видов деятельности (в том числе и учебно-познавательный), основанной на применении информационных технологий.

Влияние ИТО на личность обучаемого может быть выражено в большей или меньшей степени: от локального, касающегося ограниченного круга психических явлений (например, использование компьютерного слэнга), до глобальных, свидетельствующих об изменении личности в целом Internet-зависимость, синдром хакера и т.п.). Необходимо заметить, что психологи, педагоги, специалисты в области информационных технологий уделяли и уделяют много внимания исследованию последствий информатизации для различных видов деятельности – игровой, учебной, профессиональной. Однако вопросы глобальных изменений личности в полной мере еще не изучены, вот почему становится понятной необходимость участия педагогов, психологов в экспертизе разрабатываемых проектов по внедрению ИТО. В этом случае появляется возможность выявить и принять меры как для нейтрализации негативного воздействия ИТО на личность обучаемого, так и для создания условий, в которых в наибольшей степени смогут проявить себя преимущества, обеспечивающие применение этих технологий.

Характерным примером служит использование в качестве ИТО Internet-технологий, дающее возможность позитивных преобразований личности на основе качественного изменения коммуникативной и познавательной деятельности, самого стиля обучения, поскольку при работе в Internet повышается активность познающего субъекта, индивидуализируется процесс обучения, преодолеваются стереотипы авторитарного стиля взаимодействия педагога и ученика, появляется доступ к различным, подчас противоречивым, источникам информации. Все это стимулирует развитие личности обучаемого – самостоятельности его суждений, инициативности, мобильности. Однако существуют и отрицательные последствия: интенсивное интеллектуальное и творческое развитие не гарантирует того, что обучаемый успешно адаптируется к запросам и требованиям социальной среды. Реальна и Internet-зависимость, которой могут подвергнуться обучаемые самых разных возрастов. Психологические последствия этого явления – социальная изоляция (частичный или полный отказ от общения с другими людьми, замена реальных друзей виртуальными, ослабление эмоциональных реакций, существенное сужение сферы интересов и т.п.). Некоторые избавляются от этого пристрастия самостоятельно, вдоволь «нагулявшись» по глобальной сети, в то время как для кого-то может потребоваться и помощь психолога.

Психологические механизмы воздействия информатизации. Большой интерес представляет также вопрос о том, каким образом те или иные психические компоненты, сформированные под воздействием ИТО, переносятся в традиционные, «бескомпьютерные» сферы деятельности, т. е. в чем состоит суть психологических механизмов воздействия информатизации. Ответ на этот вопрос очень важен для педагога, поскольку позволяет использовать не только прямое, но и косвенное воздействие ИТО.

Перенос умений и навыков работы с ИТО на навыки традиционной деятельности может осуществляться с помощью аналогии и уподобления своей деятельности работе технического устройства. Так, педагоги, применяющие ИТО, отмечают, что эти технологии преобразуют учебную деятельность, внося в нее четкость, эффективность, предсказуемость. В то же время важнейшей задачей педагога становится показать обучаемым ограниченность подобного подхода. Нельзя исключать влияние примитивных (механических) способов «мышления» многих компьютерных обучающих программ на развитие способов мышления обучаемых. Необходимо перевернуть ситуацию, показав обучаемым, каким образом сознательно выбрать и применить оптимальные алгоритмы решения задач по аналогии с компьютером, но используя рациональный подход к построению именно оригинального решения, путь к которому подскажет интуиция, догадка, неординарный, иррациональный взгляд на проблему.

Не отрицая того, что ИТО способствуют развитию новых форм учебной деятельности, получению новых знаний, умений и навыков, отметим, что наблюдается и движение в обратном направлении. Используя для этого явления термин реверсия, психологи понимают под ним возрождение ряда ранее весьма значимых, но затем в значительной степени утративших свою роль психических компонентов.

Одним из наиболее характерных примеров является возрождение (правда, в новых, видоизмененных формах) эпистолярного творчества. Электронная почта, чаты, телеконференции потребовали навыков письменного общения, которые во многих развитых странах оказались практически забытыми благодаря широкому распространению телефонной связи. Там, где обучаемым становятся доступны коммуникационные технологии, естественным образом создаются условия для возникновения у них мотивации овладения письменной речью. Мы становимся свидетелями зарождения своеобразной субкультуры, включающей правила знакомства в Internet, этикет электронной деловой и личной переписки (в частности требующий обязательного быстрого ответа на каждое полученное письмо), специфический символьный язык, позволяющий передать в сообщении свое настроение. Internet переводит на новый, общедоступный уровень межэтническое общение, ведет к актуализации общекультурных познаний, создает мотивацию и условия для интенсивного изучения иностранных языков в ходе переписки.

Внедрение любых высоких технологий в различные сферы деятельности очень часто напрямую преследует в качестве основной цели освобождение человека от рутинных операций и, как следствие, создание условий для его развития. Так и внедрение ИТО постепенно делает ненужными не только многие умения и навыки, но даже формы деятельности. Однако отнюдь не всегда подобные потери являются допустимыми. Например, никто не будет отрицать больших возможностей электронных таблиц, позволяющих производить не только обычные вычисления, но и помогающих, избавившись от рутинных операций, перейти к анализу данных. В то же время широкое и не всегда оправданное использование микрокалькуляторов даже в начальной школе ведет к утрате навыков устного счета, быстрого счета и т. п. В итоге это приводит к тому, что учащиеся не могут правильно оперировать самим понятием числа, поскольку не прочувствовали основные операции с числами.

Наибольшая опасность здесь кроется в том, что современные ИТО часто обеспечивают легкость получения разнообразной информации. Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы направить усилия обучаемых на самостоятельную выработку новых знаний (не информации!), представляющих собой результат познавательного процесса, полученный самим обучаемым. Так, например, разнообразные программные комплексы для статистической обработки, системы символьной математики дают практически готовые и наглядно иллюстрированные решения разнообразных задач, получение которых ни в коем случае не должно быть самоцелью. Здесь мощный потенциал ИТО может вывести на новый уровень «традиционные» навыки обучаемых: поиск и установление взаимосвязей между различными параметрами, уточнение постановки задачи, сопоставление различных методов решения, анализ результатов, обобщение полученных знаний.

Широкому внедрению ИТО обязательно должны сопутствовать специальные меры, направленные на эмоциональное развитие обучаемых. Опасность технократического мышления, развивающегося под прямым и косвенным влиянием информационных технологий, по мнению психологов, состоит в том, что для такого мышления характерны «примат средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, смысла над бытием и реальностями современного мира, техники (в том числе и психотехники) над человеком и его ценностями»*.

В настоящей главе мы уже говорили о возможностях систем с элементами виртуальной реальности. Моделирование и последующее «включение» в различные ситуации, провоцирование и реализация нестандартных решений способствуют развитию воображения, творческих способностей. Однако, по данным исследований*, работа с системами виртуальной реальности, предоставляющими обучаемому возможность фантазий в киберпространстве, может провоцировать аутизацию, т.е. замкнутость, отчужденность, уход от действительности. Если же при этом происходит несбалансированная замена реальных практических действий некими символическими моделями, то трудно ожидать полноценного развития личности. В то же время было бы неверно считать, что аутизация возникает в качестве неизбежного последствия информатизации, в том числе и применения ИТО. Даже наоборот – при лечении того же аутизма применяются специализированные компьютерные программы**, а системы виртуальной реальности помогают избавиться от ряда фобий, например, страха высоты***. Итак, последствия применения ИТО могут быть как позитивными, так и негативными, к оценке той или иной технологии нельзя подходить односторонне. Проектируя использование ИТО в учебно-воспитательном процессе, педагог должен проанализировать те возможные прямые и косвенные воздействия на личность обучаемого, которые и будут определять его развитие.

Рубрика:

Педагогика

Теги:

ИКТ в образовании

Язык:

Русский